陶行知理论在幼儿园区域材料投放中的有效渗透

苏州市姑苏区胥江幼儿园 奚昕芸

摘要：众所周知，区域材料在幼儿园教育工作中具有重要地位，它为幼儿区域互动的开展奠定了基础，因此成为幼儿课程教学的重点内容。本文主要以幼儿园区域材料的投放为背景，针对陶行知理论的渗透进行了分析，希望本文的分析可以为同行业人士的研究提供一些参考。

关键词：幼儿园；区域材料；投放；陶行知

最早，区域活动起源于西方，其开展路径、实施意义也是由西方学者所明确的。对区域活动理论进行逐步创新后，当前的区域活动系统开始形成，同时也为后续由于区域活动的开展提供了基础与前提。在幼儿教育工作中，区域活动的开展至关重要，事实证明，区域活动的开展不仅可以对幼儿活动组织效果进行优化，同时还能推动幼儿的全面发展。为了更好的开展各项区域活动，会用到不同种类的区域材料，陶行知理论在区域材料投放方面具有非常重要的启迪性价值，因此我们可以将其当作投放区域材料的依据。

一、区域材料投放中存在的问题

从根本上来说，目前幼儿园教育工作中多以区域活动为主，幼儿园区域活动是依据幼儿实际情况开展的游戏活动形式，同时它也是多数幼儿园所采用的主要教育活动类型。区域游戏材料是在区域游戏中最重要的，材料要低密度、丰富，但在投放区域材料时，很多教师都存在以下几方面问题：

1、材料的投放缺乏动态性

幼儿教育工作者的工作量巨大，因此在投放区域材料时，很多教师会面临一个普遍性的问题，即缺乏动态性。例如，我园在区域游戏活动中，一些班级的教师投放的材料少一些，对材料进行更新的频率也低一些。还有一些班级虽然投放的材料已经陈旧、破损，却依然在正常使用之中。正是由于教师对区域活动材料更新不及时，所以多数幼儿在区域活动中兴趣索然，根本提不起对区域活动的兴趣，渐渐地也失去了想玩区域游戏的想法。

2、材料的投放缺乏探索性

在投放区域活动材料时，我园依然处在探索性阶段，多数教师认为应该放手让幼儿亲自操作，或者应该引导其参与到材料的制作当中，所以就出现了一种现象，即在区域活动中，幼儿多处在简单、重复性的机械训练中，这样的区域游戏活动根本无法发挥出其应有的作用，不能实现幼儿与区域活动材料之间的有效连接，无法激发出幼儿主动探究的热情。

3、材料的投放缺乏层次性

除了上面两方面问题外，材料投放还存在另一个问题，即缺乏层次性。从目前的情况来看，很多教师简单的把活动目标等同于集体教育目标，忽略了不同区域活动中存在着明显的差异。例如，在区域活动中投放的材料与幼儿年龄不符，不能激发出幼儿的兴趣，根本无法满足幼儿的发展需求。

二、区域材料投放中渗透陶行知理论的策略

1、区域材料投放与“生活教育”结合

“生活教育”理论主张：幼儿教育应该与孩子的生活紧密结合，这在传统幼儿教育工作中很难落实下去。随着教育改革的深入推进，素质教育这场东风挂起来以后，“生活教育”理论被注入了新鲜的血液，并且在不断的探索与实践中发展起来，在改革创新的今天，已经可以大展拳脚了。陶行知提出的课程资源观为幼儿教育提供了丰富素材，幼儿园与幼儿教师面临着非常高的要求，对比起来具有三方面内容：一是幼儿课程教育必须与孩子生活贴近，这样有助于激发孩子的学习兴趣，有利于提升其自主合作与探究的能力，避免课程脱离生活的出现；二是一定要对幼儿的实际生活充分关注。幼儿的生活中教育资源随处可见，课程教育具有不确定性特征，有时也可能是消极的资源；三是要积极挖掘实际生活中的教育资源，为德育、实践活动以及科学课程等方面提供服务。为幼儿提供区域活动材料时，应该将“生活教育”融入进来，按照幼儿兴趣、生活实际等投放区域活动资料。这一过程不能是预先构设的，也不一定是幼儿自发的，重点在于教师应该与幼儿一同学习。

2、区域材料投放与“人本教育”结合

在区域活动中投放材料时，教师必须做到“目中有人”，也就是说要时刻关注幼儿，因为每个幼儿都不同，他们都是存在其个性的，都具有个性化差异。因此，在新时代中，教师应体现出新时代的课程观、知识观以及儿童观。

纵观陶行知的教育理论，教育教学方式的执行，其最终目的都在于推动人的发展，其教育思想进入现代依然可以展示出其先进性。儿童观就是非常先进的教育理念，集中体现了对教育对象的认知。在幼儿园区域活动中，投放区域材料时应该与人本教育的理念结合起来。例如，对于多数幼儿来说，他们对于理发店游戏非常感兴趣，所以教师会以一些废旧物品为材料，带领幼儿一同设计理发店中的有趣发型，搭建一个“发型秀”舞台。这种用心调整就是教师细心观察得到的结果。与此同时，还要注意改变传统区域材料投放之中不注重幼儿生活实际的情况，在开发区域材料时应该充分结合幼儿园与幼儿的实际情况，不仅要关注幼儿的生活，同时还要给予其生活教育。生活中随处都能遇到教育资源，这种教育的方式也可能是随机的，或者是消极的。因此，必须积极观察幼儿的实际生活，从中挖掘出鲜活的资料，为区域活动实践的开展提供基础。

3、区域材料投放与“问题解决”结合

陶行知先生认为，必须从想学到乐学，才能推动幼儿的发展，这其中体现出了教师在教育过程中的智慧，因此要求学生对新的情况和问题积极发现。幼儿园以往的课程体现了“内容本位”的特征，教师是教育教学的中心，幼儿教育基本上都是本着一种“灌输主义”进行教育教学，因此孩子们感觉非常枯燥、无趣。分析出现这种现象的原因，其中最主要的一点在于教师缺乏反思与改进。

区域材料的投放主张幼儿主动学习，就像是喝咖啡一般，有苦也要有甜，这样幼儿的参与热情才会持续不断。这是摆在所有幼儿教师面前的重要问题。再有，教师教育智慧的第二个表现就是要让孩子学会合作学习，第三个表现就是要让孩子积极的投入到学习生活之中，主动与他人交流对话，这样孩子们以后才能从课堂中走入到社会中，将自主学习、生活的习惯带入到人生的大课堂中，逐步向生活、向社会渗透。这其间不仅体现了孩子学习方式的变化，同时也可以为他们以后的发展奠定前提与基础。

明确投放区域材料的方向后，还要明确区域活动主题，“依据经验”与陶行知经验连续性的原则基本一致，每一种经验都可以从以往的经验中吸取一些东西，并且对后续经验带来一些影响。在投放区域材料时，每种材料的投放都需要按照幼儿已有经验进行设计、实施，从获得感性认知到逐步理解，甚至掌握一些抽象化只是，积累相对稳定的经验和知识，这一过程中幼儿的创新意识会一步步形成。

三、结语

综上所述，陶行知教育理念博大精深，几乎包含了教育教学的各个方面，发展到了今天依然具有其重要价值，同时其思想与投放区域材料的理念存在一定一致性，与新时期的教育思想也存在一致性。随着课程改革深入落实，加上素质教育的深化，陶行知教育理念与现代教学思想开始展示出了非常强大的生命力。发展其思想已成为当前课程改革的需求，我们应该从不同视角创造性的应用其思想内容。

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