“陶”园成长，快乐童年

苏州市姑苏区胥江幼儿园

许丽玲

摘要：作为我国幼儿教育的早期开拓者，陶行知先生所提出的教育思想，为我国幼儿教育事业的发展写下了光辉灿烂的一笔。在实际组织幼儿参与学习活动时，教师也应当主动地引入生活教育、创造教育、因材施教等理念，为幼儿打造趣味性的学习空间，让幼儿在“陶”园快乐地成长。

关键词：陶行知；幼儿园；生活

陶行知先生是我国一名伟大的人民教育家，创建了许多的教育理念和思想，非常值得教师的借鉴。同时，陶行知先生也非常关注幼儿教育，指出了幼儿教育在孩子成长过程中的重要性。所以，作为一线的幼儿教育工作者，我们应当主动地探索陶行知教育思想的奥妙，并以陶行知教育思想为起点，进行幼儿集体活动的优化，以便在调整幼儿的学习方式中，为幼儿打造一个快乐的童年，使幼儿在尽情玩耍中获得全面、健康的成长。

一、融入生活，创建生活学习情境

“生活即教育”是陶行知生活教育理念的核心，在这一教育思想中，陶行知先生提出了“生活无时不含有教育的意义”的言论，明确地指出了教育与生活之间的关系。而对于幼儿来说，生活化的学习内容具有一定的熟悉感，能有效调动学习的兴趣，提高学习的动力。所以，教师应当提高对生活化学习方式的重视，主动地为幼儿创建生活化的学习情境，使幼儿透过生活的角度，增强对知识的认识，从而提高学习的质量。

以“水果超市”的活动为例，教师就可以利用生活中常见的水果，为幼儿创建趣味性的学习活动，使幼儿透过活动，增强对水果的认识，提高生活能力。在活动前，教师为幼儿布置携带水果的任务，使每个幼儿都可以将自己生活中经常吃的水果带到教室。在实际开展活动时，教师组织幼儿观察自己手中的水果，使幼儿从颜色、形状、大小等方面出发，总结出每种水果的特点，提高对不同水果的识别能力。之后，教师与幼儿一起搭建“水果超市”的生活场所，并将幼儿带来的水果放在“超市”之中。随后，幼儿进入“超市”进行水果的自主“选购”，并向他人介绍自己选择的水果，以及这一水果的特征等，以便在未来的社会生活中，也可以准确地描述自己见到的水果。

显而易见，教师利用水果这一生活元素创建集体活动，并在活动中为幼儿搭建生活化的学习情境，能够真正地将生活元素与学习内容进行整合，在提高幼儿学习效果的同时，强化幼儿对知识的应用能力。

二、照顾差异，满足幼儿个性需求

陶行知先生指出：培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。因此，在面向全体幼儿创建集体活动的同时，应当关注幼儿的差异，从每一个幼儿的实际情况出发，为幼儿设定不同的学习活动。同时，他还以树木和花草为例，指出了“因材施教”的重要性，认为教师应当“认识他们发现他们的特点，而予以适宜肥料、水分……”所以，在幼儿园实施集体活动时，教师也要对幼儿的特点进行分析，以便结合幼儿的不同需求，为幼儿设定差异化的活动形式，有效满足幼儿的个性化需要。

以区域游戏活动为例，教师可以先根据以往的区域活动实施经验，以及幼儿的反馈等，对幼儿的兴趣爱好和个性特点进行分析，以便基于幼儿的不同需求，设定个性化的区域活动形式。具体来说，在活动开始前，教师向幼儿提出“你最喜欢的区域活动是什么呢？”“在区域活动中，你想要玩什么游戏呢？”等问题，了解幼儿的内心想法。随后，根据幼儿的回答，教师为幼儿安排多种多样的区域活动形式，如有的幼儿说“我最喜欢玩沙子了”，基于此，教师安排沙水区域游戏活动。之后，教师将所有的区域活动类型展示给幼儿，并为幼儿简单地介绍每个区域游戏的玩法，以便幼儿可以真正地基于自己的喜好，选择自己最喜欢的区域游戏活动，并在游戏中释放自己所有的热情。

显而易见，教师先询问幼儿的不同喜好，再根据幼儿的不同情况，为幼儿设定差异性的学习活动，并组织幼儿进行自主选择，能够有效满足幼儿的个性化成长需要，充分落实陶行知“因材施教”的教育理念。

三、关注创新，践行创造教育思想

创新是维持国家持续发展的动力，对幼儿进行创新能力的培养，能够为国家源源不断地输送创新型人才。此外，在陶行知的创造教育理念中也提出了“六大解放”的思想，倡导教师解放幼儿的眼睛、双手、大脑等，使幼儿拥有创造的才能。所以，基于现实需求和陶行知创造教育思想，教师应当为幼儿创建创造的有利条件，让幼儿的头脑真正地活跃起来，使幼儿的思维真正地发散开来，以便幼儿在自由的氛围中释放自己的创造才能。

比如，在废物利用的美工类集体活动中，教师就可以抓住机会，对幼儿进行创造能力的培养，使幼儿逐步发展创新思维。在活动中，教师先组织幼儿观察废旧物品制作的手工艺品，使幼儿透过精美的物品，激发创作的兴趣。随后，教师带领幼儿收集身边的废旧物品，并向幼儿提出“你们认识这些物品吗？”“你们想不想和老师一起，将这些物品变成漂亮的工艺品呢？”等问题，进一步调动幼儿创造的动力。紧接着，幼儿对之前收集的物品进行自主选择，并围绕这些物品发散自己的思维，思考这些物品都可以制成什么工艺品。在幼儿制作完毕后，教师再为幼儿搭建展示的平台，引导幼儿讲述自己的创作灵感，以便幼儿在相互分享中，进一步打开自己的视野，促进创造能力的成长。

陶行知创造教育理念在现如今仍旧具有深远的意义。教师利用手工类的集体活动，为幼儿创建创造的机会，能够让幼儿在解放自己的双手、大脑中，真正地实现创新能力的成长，逐步成为国家的创新人才。

四、变换方式，凸显幼儿主体价值

“教学做合一”指出了“教”“学”“做”之间的关系，认为孩子怎样做就应当怎样学，怎样学就应当怎样教。然而，在以往的幼儿集体活动中，都是教师先为幼儿进行示范和讲解，再指导幼儿进行学习和操作，显然，这样的教育模式是与“教学做合一”这一教育思想相违背的。所以，为了更好地凸显幼儿的主体地位，使幼儿自主进行知识的探索，教师应当变换以往的活动形式，使幼儿基于自身的感知和体验，完成对知识的建构。

例如，在“认识电池”的科学类活动中，教师就可以鼓励幼儿自主进行电池相关知识的探究。首先，教师使用玩具吸引幼儿的注意力，并通过拨动开关的方式，为幼儿设计“为什么玩具不动了？”的问题，使幼儿主动引入“电池”的学习主题。随后，幼儿结合图片、实物等，对电池进行观察，识别出电池的正负极。紧接着，幼儿将电池装入玩具中，并针对玩具依旧不能动的现象，提出“电池放反了”“玩具坏了”等猜想。之后，幼儿根据自己的猜想进行一一验证，并提出针对性的解决措施。最后，幼儿再进行资料的自主收集，逐步认识到电池的分类，拓展自己的知识面。

教师将活动的主动权交给幼儿，让幼儿成为学习过程中的主人，能够真正地在凸显幼儿主体地位的同时，践行“教学做合一”的教育思想，从而促进幼儿自主学习能力的发展。

总而言之，陶行知教育理念对幼儿教育具有积极的价值，能够引导教师创建生活化的学习环境，为幼儿搭建创新的机会。在未来实施幼儿集体活动时，教师应当继续深入学习陶行知教育思想，不断将陶行知教育思想与幼儿教育活动进行整合，以便在打造特色幼儿学习模式中，助力幼儿的成长和发展。

参考文献:

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