故事的起源发生在一次创游活动中，航航小朋友发现了理发店里多了一顶假发，游戏时一直在推销这顶假发。汐汐戴上了假发高兴地对其他小朋友说：“瞧，我的新发型好看吗？”依依带来了绘本《西兰花先生的理发店》和小朋友们分享。

“快看，这个茄子小弟的发型好搞笑啊！”阵阵笑声瞬间吸引来无数关注的目光，大家你一句我一句，边看边讲。连续好几天，依依小朋友都在和他的小伙伴们分享这本绘本。慢慢地，越来越多的孩子都想捧着这本绘本，细细地品味它。

中班下学期的幼儿已经积累了一定的阅读经验，他们能仔细观察故事中的画面，能集中注意力坚持阅读，还能运用语言描述对话和情节。

老师发现幼儿对西兰花故事如此钟爱，便开展了各种各样的集体教学活动和区域活动。

老师开始带孩子了解绘本内容，认识了西兰花先生和不同年龄不同身份的蔬菜，例如玉米、白菜、苹果、白萝卜还有茄子。了解到西兰花先生按照不同的发质、不同的需求，通过每一种工具的使用以及每一个剪头发的娴熟动作，突显出了西兰花先生的高招技术。

西兰花先生和他的小伙伴们，用他们那丰富的想象力，将每位蔬菜“发型”都变成了独一无二的艺术品。西兰花先生精湛的技术让孩子们惊叹不已，他们纷纷拿起画笔，为西兰花先生设计了一张张店铺宣传单。

教师将平时幼儿们非常感兴趣的绘本《西兰花先生的理发店》作为本次绘本课程故事，由此幼儿都能保持浓厚的兴趣参与整个的课程活动中来。

此次选取了幼儿生活中耳熟能详的职业——理发师作为切入点，幼儿感兴趣自然能全身心的投入进来，在各种活动的讨论、参与和操作过程中，充分满足了幼儿的身心需要，幼儿能始终保持高涨的情绪，学习效果明显，教师更能以游戏形式引导幼儿主动地思考、探索，把自己的想法融入活动中，帮助幼儿在游戏情境中理解绘本内容，从而延伸至生活积累经验。

根据观察发现，有的小朋友很喜欢理发店的游戏。还有的小朋友们觉得理发店排队的人太多了，花了很长时间；只有洗剪吹的项目，玩的次数多了就不好玩了。

怎么让我们的理发店更吸引人呢？我们决定给理发店装修一下！

说道理发店里的装饰，小朋友们第一个就想到了墙上会有各种发型海报，那我们的西蓝花理发店当然也要有发型海报墙啦！

在整个理发店自主游戏的创设中，教师追随孩子的兴趣和需要，遵循“儿童在前，教师在后”的理念，孩子们在整个过程中是自发自主的，自主游戏、探索、表现，孩子们从中发现问题、解决问题，他们的语言表达能力、社会适应能力、问题解决能力等都得到了很大的提升。

同时，教师适时地用对话、交流分享等方式帮助孩子进行梳理、提炼，通过家园合作、幼幼互动、师幼互动等方式对环境或区域的创设进行多渠道、多途径行动、验证、调整。在游戏过程中，随着孩子的认知和发展，教师也带着孩子对环境和材料进行再次的调整和丰富。

虞永平教授说过：“课程要在儿童的生活和行动里。” 在我们开展《西兰花先生的理发店》课程的时候，孩子是探索着、游戏着、快乐着的，他们都全身心的投入在课程里的每一个环节，做着课程里的主人，用自己的所见、所想、所学来推动课程，使得更儿童化，多元化。