捕捉生活的精彩——聚焦陶行知“生活教育”思想建构幼儿课程游戏
苏州市姑苏区胥江幼儿园
奚昕芸
摘要：启蒙游戏是孩童教学的一种主要模式，有效的实施启蒙游戏对于孩童之后的智力发展起到一个关键性的作用。在启蒙教育中，教师需要注意建立教学游戏与生活实践之间的联系。从孩童视角出发，构建游戏情景环境，以生活本身为游戏构建的大环境，尊重孩童的身心发展，使孩童在启蒙教学中锻炼到自身的创造力，想象力等等，促进孩童全面发展。以陶行知的“生活教育”理念为基础，实施教学目标。优化游戏设计，捕捉生活精彩，通过生活与教育的融合，促进幼儿的身心健康发展和茁壮成长。
关键词：陶行知；幼儿课程游戏；生活教育；生活的精彩
引言：“生活教育”是陶行知教育的主要思想，他是从三个方面来构建“生活教育”的理论知识的，“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”。本文将根据陶行知的教育理论体系，展开对幼儿启蒙教育的探索，以教学游戏为基点，探索幼儿教学与生活结合的可行性。首先探知以陶行知“生活教育”设计幼儿教学游戏的意义，再在这个基础上提出以陶行知“生活教育”设计幼儿教学游戏的实施措施。以此期望能够促进幼儿教学的有效开展。
一、聚焦陶行知“生活教育”思想建构幼儿课程游戏的意义
随着高等教育的改革发展，越来越多的人注意到启蒙教学的重要性质。在其中，值得注意的是，启蒙教学中“生活教育”设计幼儿教学游戏的理论得到越多越多人的认可。现目前，有人反应出，部分学生在实际生活中表现出幼稚化的现象，将生活过于童话化。这些情况或多或少都与幼童时期接受到的教育息息相关。因此为了让孩童之后的成长发展更加健康，在幼童时期的教育应当更加贴近实际生活，锻炼孩童在实际生活中的实操能力。教师应该根据这一情况对于幼儿教学做出有效的优化改善。
二、聚焦陶行知“生活教育”思想建构幼儿课程游戏的实施措施
1、选择生活化启蒙游戏，游戏中加深生活感悟
在传统教学当中，幼儿在学习过程中的启蒙游戏通常非常有趣味性，但缺失真实性。这样导致幼儿启蒙游戏并不能够发挥很好的教学目的，陶行知说过：“教育和生活是同一过程，教育含于生活之中，教育必须和生活结合才能发生作用。”因此，教师在选择幼儿启蒙游戏时，应当格外注重游戏本身是否与生活贴近，是否能够起到好的教育作用。例如，利用生活中随处可见的纸张，教导小朋友撕纸游戏，可以在最开始让小朋友自己发挥想象力，不做任何局限。这样可以最大程度的开发小朋友的创造力，锻炼小朋友的独立思考能力。同时，教师可以在之后设定一个情景，增强游戏趣味性，比如让小朋友撕出最喜欢的图形。三角形、圆形、菱形、正方形等等。让小朋友根据自己的想象撕出最喜爱的图形，也可以增加难度，撕出最喜爱的动物，以此培养小朋友的动手能力，创造能力。这样做可以使小朋友体会到生活中随处可碰的乐趣，将教育与生活有机结合。
2、创设生活化游戏环境，游戏中丰富生活体验
我们不难发现，现目前的幼儿启蒙游戏的情景设置普遍存在过于梦幻，不贴近真实生活的情况。在游戏体验的过程中缺乏现实社会的真实感，将其童话化。而这样的情况是不利于教育教学的开展的。在游戏的环境设置中，教师应当从幼儿的视线出发，贴近幼儿真实的生活情况，由此来布置启蒙游戏的环境。陶行知提出：“过什么生活便是受什么教育。”在游戏环境中存在着大量不切实际的卡通人物，这些的设置都使孩童不能够真正的了解到生活原本的样貌。这样的教育并不利于孩童更好的认知世界。教师在选择人物创设游戏情景时，可以选择与生活更加贴近的对象。例如，歌曲读书郎，以此为主题音乐，开展音乐舞蹈游戏，让孩童自由发挥想象力模仿读书郎上课途中的姿势动作。读书郎本身是一首富有生活气息的儿童歌曲，与孩童的真实情况也十分贴近，可以更好的结合自身的经历开展舞蹈动作的想象。包括也可以选择燕子南飞的歌曲，在游戏中了解生活常识。
3、提供生活化游戏材料，游戏中积累生活经验
游戏本身以及环境的生活化是非常有必要的，同时，也应当注意游戏材料的生活化。教师应当使游戏材料是易操作的，小朋友对于游戏材料本身是熟悉的，这样可以更好的开展教学活动。在游戏材料的准备上，可以使其丰富多彩，保证游戏过程中的安全性。游戏材料的生活化，目的本身在于提高幼童对于生活中一些物品的实际操作经验。例如，在以往的教育中，在进行手工编织游戏时，教师往往会为学生提供整套现成的编织工具，孩童只需要按照说明书自行将零件组织到一起即可，这样并不能很好的锻炼到学生的创造力，同时，也缺乏生活化。针对这种情况，教师在教学游戏的过程中，鼓励孩童利用生活中原本存在的素材，破旧的发卡、废弃的瓶盖、掉落的叶子、旧衣服等等，这些都是可以进行再利用，且存在于原本生活中的。孩童利用这些材料进行二次开发。这样做可以促进孩童用新的眼光去看待生活中一些原本的废弃物品，锻炼孩童的创造力，帮助幼儿在生活中寻找游戏灵感，实现“生活即教育”。
4、拓宽生活化游戏渠道，游戏中提炼生活智慧
陶行知先生曾经说过：“要在特殊的教育里找出一般的生活联系，展开对一般生活的普遍而深刻的影响。把教育推广到生活所包括的领域，使生活提高到教育所瞄准的水平。”在其中，我们可以感知到游戏的形式有很多种渠道可以实现，它不仅存在于教学当中，同时也存在于生活当中。教师应该理解到这一点，在课堂上加以诱导，让学生可以在生活中也发现游戏的乐趣。例如，当教师训练学生的算术能力时，利用情景扮演“我是采购员”的游戏，设置游戏情景，在商店里有多种价格不同的商品。让孩童根据自己的思考如何最大程度的花费十元钱购买两件物品。教师可以将这项游戏将教学带到生活中去。比如，让孩童的家长给到十元钱，去购置两件家庭中所需要的物件。在第二天上学时，将自己采购的商品名称与价格写下来，看谁最大程度的利用了十元钱。
5、开展生活化游戏评价，游戏中反思生活得失
启蒙游戏的本身是为了孩童能够更好的成长发育，用一种喜闻乐见的方式，将教学渗透入生活中去。而教学游戏的本身也是需要开展游戏后的反思学习的。这样可以最大化的学习到游戏中所传递的知识以及提高孩童的能力，对孩童实行全方面到位的评价。例如，可以设置游戏今天家里有客人到访，孩童需要与父母交换角色，来实行一天的招待客人、照顾孩童的游戏。在这个过程中，孩童需要为客人准备水果零食，需要为父母准备一天的伙食。身边的父母可以将其记录下来，展现孩童一天的游戏成果。教师与父母对此做出评价，以互动评分的方式践行“生活即教育”、“社会即教育”、“教学做合一”的教学理念。将虚拟的游戏情节转移到幼儿的生活实际当中，促进孩童养成良好生活习惯。
结束语：
综上所述，在实际的教学理论实施中，从生活化的教育理念为出发点，在游戏情节设置、游戏材料设置上注重生活化，拒绝不切实际。包括可以拓宽游戏生活化的渠道，在生活中也可以进行游戏的学习，在这之后开展生活游戏评价，形成良性发展。本文从这五个方面开展了教学理论的阐述，优化游戏设计，捕捉生活精彩，通过游戏的开展使得学生能够在快乐积极的氛围中提升个人智力发展。希望本文的论述能够使教师更好的了解以及实践“生活即教育”的教学方法，引导幼儿在游戏中接受教育、在教育中体验生活、在生活中参与游戏，以此促进孩童身心健康的全面发展。
参考文献：
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