浅谈陶行知“生活教育”培养幼儿在自然中的探索能力
苏州市姑苏区胥江幼儿园 唐丹丹
摘要：亲近自然、探索自然是幼儿的天性。随着新课改的深入进行，越来越多的教育者意识到科学教学需要向我们的社会生活回归，培养幼儿的生活意识是科学教学的重要任务之一，这与陶行知先生与多年前提出的教育思想是相通的。本文基于此对陶行知的“生活教育”的思想内涵进行了分析，然后在此基础上着重探讨了陶行知“生活教育”在幼儿科学活动教学中的应用对策，希望对于提高幼儿科学活动的教学质量有积极的作用。
关键词：陶行知生活教育；亲近自然；探索自然
陶行知毕生从事教育研究，在漫漫求索的过程中，提出了许多经典教育思想，其中“生活教育”影响巨大，对于幼儿教育的发展起到了不可估量的作用。近年来幼儿科学活动新课改深入进行，幼儿科学活动教学与我们的现实生活联系越来越紧密，在这种情况下，走出课堂与生活相联系是幼儿科学活动教学的必由之路，因此进一步深入研究陶行知“生活教育”与幼儿科学活动教学的融合有重大意义。
一、陶行知“生活教育”的思想内涵
“生活教育”是陶行知先生提倡的教育理念，对于我国教育理论的丰富和发展发挥了巨大的作用，其思想内涵主要分为以下几个方面的内容：
第一，生活即教育，陶行知认为生活和教育之间存在着深刻的内在联系，我们的日常生活本身就是一种伟大的教育，所以主张将生活和教育紧密结合在一起，进而实现生活和教育的双赢。第二，社会即学校，陶行知认为我们的教育不应该囿于学校的围墙内，而是应该引导幼儿积极走出学校，让幼儿在社会中和生活中接受教育，其实这是其生活教育思想对于教育方式和地点的必然要求，因为只有在社会中才能够得到良好的生活教育。第三，教学做合一，即教书、学习和行为必须实现统一，怎么做就怎么学，怎么学就怎么交，将思想和行动紧密结合，这体现了一种真善美的境界。
二、生活教育在幼儿科学活动教学中的作用
（1）利于提高幼儿的学习兴趣
陈鹤琴曾指出：“要给孩子科学的环境，爱自然是儿童的天性，通过这种天性，可以培养儿童爱科学爱劳动的品格。”因此在幼儿科学活动的教学方式和评价方式方面比较单一，再加上幼儿处于活泼好动的年龄阶段，所以对于幼儿科学活动课的兴趣并不高。而生活教育倡导在科学教学过程中的应用，具有很大的趣味性，容易引起幼儿的注意和喜爱，可以在很大程度上提高幼儿对科学的学习兴趣。因此布置一个科学的环境，尽可能的引导儿童栽培植物、花卉、蔬菜。从事浇水、除草、收获种子等工作，并饲养动物。
（2）满足幼儿心理发展的需求
从目前的实际情况来看，幼儿科学活动教学方式往往单一注重对幼儿科学探索，以提高幼儿的探索记录的形式，忽视了幼儿的科学精神的培育和逻辑思维的发展。而生活教育培养幼儿在自然中的探索能力，能够将科学教育拉回到社会生活中，帮助幼儿在现实生活中感悟科学的伟大，培养科学精神，这样可以在很大程度上满足幼儿心理发展的需求，促进幼儿的发展和进步。幼儿园要经常指导儿童，对围绕他们对自然界的事物和现象进行观察和研究。从原地的栽培管理动物的饲养到日月星辰的变化，鸟雀鸣虫的叫声，通过儿童的双手和感官，使儿童对自然界事物得到正确的认识，使儿童懂得自然界与自然现象之间的关系。
（3）利于培养幼儿的正确价值观
幼儿处于价值观形成的关键时期，生活教育在幼儿科学活动中的应用对于幼儿的价值观形成和发展来说十分有利[ ]。比如，教师在布置自然角时要有明确的计划性，以具体的动植物为依托，可以帮助幼儿更加清晰的了解节气变化。因此，自然角的创设需要设计感和各种节气的具体情景，突出季节的感知特点。幼儿通过动植物在各种季节中的发展变化规律，能较好地体现自然界杰季节变化的特性。自然角的设计需要通过精心设置来实现自然界的季节特性，并为幼儿关注和感知大自然创设良好的环境条件。
三、陶行知生活教育在幼儿科学活动教学中的实际应用
陶行知的生活教育和幼儿的科学教育活动结合在一起，往往能够发生奇妙的“化学反应”，具体来说应该从以下几个方面采取有效措施：
（1）积极创设良好生活情境
幼儿科学活动的教学内容大多是来源于现实的生活，所以结合现实生活设置生动的教学情境对于促进幼儿科学活动课堂中教学目标有效落实来说十分重要。教师可以在幼儿科学活动课堂上采取灵活多样的情境再现或者是游戏表演等方式让幼儿来理解和感悟科学知识来源于生活又指导生活的妙处，提高幼儿对于科学知识的学习兴趣，促进幼儿对科学产生良好的情感和态度。在设置教学情境的时候，注意将其和现实生活联系在一起，同时又保证情境和科学活动的紧密相连，使得幼儿既能够提升科学知识水平，又能够提高科学的应用能力。比如，教师可以带领幼儿到操场上去玩风车，然后引导幼儿思考风车是怎么样转动起来的？怎么样才能够让风车转动的更快？然后导入“风力”这一科学现象，这样能够使幼儿对科学产生新的认知，意识到科学就在身边。
（2）着重提升幼儿科学实践能力
科学实验锻炼幼儿实践能力，提高幼儿科学能力，优化幼儿科学精神和科学意识的良好途径。因此教师应该积极组织幼儿通过小组合作的方式完成教材所附的实验内容，教师对于各小组的实验予以必要的指导，然后让各个小组讲解实验的结果，最后教师统一进行纠正和完善。在上述的教学过程中，既保证了教师存在的作用和意义，又使得幼儿获得了充分的自由和空间，这样不仅能够使幼儿科学活动课堂教学变得更加丰富多彩，而且还能够使幼儿的科学应用能力得到良好的锻炼与提升。比如，教师可以组织幼儿开展“吹泡泡”游戏，在活动室一边放四盆肥皂水，让幼儿在轻松、愉快音乐声中“吹泡泡”，通过这种方式能够使幼儿感知肥皂遇水后的变化，进而能够有效提升幼儿的科学实践能力，对于幼儿未来的科学知识学习有十分积极的意义。
（3）趣味性教学激发学习兴趣
对于孩子们来说，无论学习什么，兴趣都是最好的老师，著名的教育家曾经说过，世界上所有的有关智力的都是，都是因兴趣而发展。提高幼儿在科学课堂教学中的学习的兴趣，让孩子们对科学产生持续的学习兴趣和动力，不仅是课堂教育的一大飞跃，还是很多老师孜孜不倦学习研究的目标[ ]。因此，幼儿科学活动高效课堂的构建必须实施趣味性教学激发幼儿的学习兴趣。比如，幼儿教师可以带领学生在幼儿园的自然角播撒种子，然后定期观察种子的萌发情况，最后带领幼儿探讨种子萌发的条件。此外，教师为幼儿创造良好的机会，请幼儿走上讲台对自己的观察成果进行讲解，向大家分享种子萌发需要的条件，教师最后进行总结和归纳，这样有趣的科学活动，既是高效的，也是欢乐的，肯定能够让幼儿终生难忘。
（4）尊重幼儿的个性促进自由发展
我们之所以倡导陶行知生活教育在幼儿科学活动教学中的实际应用，最终的目的是为了让幼儿在生活教育思想的引导与影响下，实现自身个性的自由发展，将教育和生活融合在一起，进而促进自身的全面发展。所以在幼儿科学活动教学的过程中我们应该始终尊重幼儿的个性促进自由发展，不要对幼儿的科学学习作出过多的干预，要让幼儿在正确的引导下，自由猜想，这是陶行知生活教育对幼儿科学活动教学提出的更高要求。比如，在科学活动过程中，教师要尊重幼儿对于科学现象的个性化理解，不要急于否定幼儿表现出来的错误和不足，然后在此基础上对幼儿进行正确引导，这样能够保护幼儿表现出来的想象力和创造力，这对于促进幼儿的个性自由发展有十分积极的意义，同时利于幼儿在科学学习方面获取更多的创意，对于幼儿的未来使得十分有利。
（5）创造充满变化与灵动科学活动环境
充满变化与灵动的科学活动环境，既是幼儿科学活动开展的基本条件，也是生活教育思想在该领域的深入渗透。然而幼儿科学活动环境的创设不是一蹴而就的，也不是一劳永逸的，而是和幼儿的学习与成长相适应的，因此真正做好科学活动环境的创设应该始终保持科学教育活动环境充满变化与灵动。首先，幼儿园要对幼儿们的科学知识掌握情况和科学学习兴趣进行全面而及时的了解，然后以上述的调查结果为依据对幼儿的科学活动环境创设进行及时的调整与变化，确保科学活动环境始终满足幼儿的科学活动开展需求。另外，作为幼儿园的领导层也要改变传统的理念，不要认为幼儿园的科学活动环境创设和环境布置是一劳永逸的，要投入足够的资金和时间来做好幼儿园科学活动环境布置工作，让他们在不断努力中实现幼儿园科学活动环境的变化与灵动。
“生活教育”是一种经典教育理念，幼儿园的自然角有利于孩子亲近自然，认识自然，增加孩子学习科学的兴趣和探究欲望，教师们要么重视并给幼儿提供探索自然的条件。对于幼儿探索活动能够在很大程度上提升幼儿的探索学习效果，而且还能够有效促进幼儿的生活化思考。但是其在幼儿探索活动中的实际应用却并非易事，需要我们从多个方面进行深入研究，并作出积极的努力。作为幼儿的引导者，应该注重感情培养增强幼儿的兴趣，注重素养的培育提倡生活思考，尊重幼儿的个性促进自由发展，同时以幼儿为主体提高探索的互动性，只有这样才能培育幼儿对自然的探索意识和对自然的探索精神。
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