以“陶”之匙，开启幼儿活动之“锁”

苏州市姑苏区胥江幼儿园 许丽玲

摘要：陶行知先生是我国“五四运动”以来最伟大的教育家，他所提出的教育理念，在如今的幼儿教育工作中依旧具有指导意义。在现阶段，教师可以基于生活教育、创造教育等理念，改良以往的活动形式，从而助推幼儿活动挣脱传统教育形式的“枷锁”。

关键词：陶行知思想；幼儿；活动

陶行知先生强调了幼儿教育的重要性，认为幼稚教育是人类的基础教育。此外，陶行知先生还提出了生活教育、创造教育等理念，对教师优化、改良幼儿活动具有积极的指导意义。然而，尽管许多教师认识到了陶行知教育思想的实用价值，但是，在实际组织幼儿参与学习活动时，仍旧存在活动材料缺乏生活性、活动趣味性不足、活动形式无差别等问题，使得幼儿集体活动难以释放出应有的价值。对此，教师有必要真正地为陶行知教育思想寻找落脚点，在切实落实生活教育等思想中，促进幼儿教育的改革，逐步提升教育实效。

一、选取生活材料，丰富活动素材

“生活教育”是陶行知教育思想的“基石”，针对这一教育理念，陶行知先生倡导用生活来教育，给生活以教育，期望幼儿在生活的基础上获得智力、能力等综合素养的发展。然而，随着幼儿教育体系的不断成熟，许多专门化的教育素材被开发出来，使得生活素材逐步退出“舞台”，被教师遗忘在脑后。对此，在陶行知生活教育理念下为幼儿创建集体活动时，教师有必要围绕活动的主题，为幼儿引入生活材料，释放生活材料的教育价值，以便幼儿透过生活材料认识世界、改造生活。

以“纸盒制作楼房”的活动为例，教师便可以选取生活材料，丰富活动的素材，让活动充满生活气息。在组织幼儿参与活动前，教师让幼儿收集生活中大小不一的废旧纸盒，为活动的实施做好准备。在活动中，教师先提出“我们的生活中有许许多多漂亮的楼房，你们想不想当建筑师，设计和制作出美观的楼房呢？”的问题，引导幼儿做出肯定的回复。之后，教师为幼儿呈现用纸盒制作的楼房，并鼓励幼儿讨论“楼房与平房有什么差异呢？”“这个楼房是用什么材质制作的呢？”“你手中的盒子有什么特点呢？如果用你手中的纸盒，是否也可以制作楼房呢？”的问题，引发幼儿的思考，促使幼儿在不断解锁上述问题的答案中，主动地对事先收集的废旧纸盒进行设计和制作，形成“别具一格”的楼房。

生活材料的引入，让整个活动都弥漫着生活的气息。在幼儿集体活动中，教师引导幼儿收集生活材料，并指导幼儿对生活材料进行改造，能够强化幼儿的生活意识、应用意识，促使幼儿在生活中见到废旧物品时，也可以自觉进行改造，为生活增添美好。

二、彰显幼儿本位，享受快乐童年

早在许多年前，陶行知先生就明确地指出彰显幼儿自主性的重要性，也意识到只管教，忽视幼儿兴趣的教育模式，会让幼儿犹如“烧鸭”，难以真正地体会到学习的乐趣。所以，为了让幼儿尽情享受学习活动，激活幼儿参与学习活动的活力，教师不妨为幼儿创建趣味性的学习形式，让幼儿收获快乐的童年。而角色扮演的学习活动，无疑可以满足教师的教育需求，有效彰显幼儿的自主性，增添活动的趣味性。对此，教师有必要基于活动需求，为幼儿创建角色扮演的活动。

例如，为了强化幼儿的物品分类能力、社会交往能力，教师便可以创建“超市”的情境，鼓励幼儿完成角色扮演的学习活动。在正式带领幼儿参与活动前，教师先请家长带幼儿去超市，让幼儿对超市的环境、营业员与顾客之间的关系有一个基本的了解。随后，教师准备收银台、多种多样的物品、标价签等材料，为幼儿搭建“超市”情境奠定物质基础。在活动中，教师对幼儿进行引导“老师想要买一些食品，但是不知道去哪里买，你知道吗？”鼓励幼儿主动提出“可以去超市购买”的想法。伴随幼儿的回答，教师顺势为幼儿设计“超市中都有什么物品呢？”“超市中包含哪些人员呢？他们之间的对话是怎样的呢？”等问题，并提醒幼儿展开角色的扮演，以便幼儿在还原超市的情境中，增强对物品种类的辨别能力，以及人际交往能力。

幼儿的学习兴趣，能够成为支撑幼儿参与学习活动的“精神支柱”。而角色扮演的学习形式，无疑是点燃幼儿学习兴趣的“导火索”。在以陶行知教育思想为“钥匙”，开启幼儿教育的大门时，教师主动地引入角色扮演的学习形式，能够让幼儿摆脱“烧鸭”的尴尬身份，真正地获得愉悦体验。

三、践行因材施教，创建自选空间

陶行知先生对“因材施教”的教育思想进行了重新解读，他认为“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育”。但是，纵观当前的幼儿教育我们能够发现，仍旧有许多教师将幼儿看做是毫无差别的个体，为幼儿创建没有选择空间的学习活动，导致幼儿的个性难以获得有效地释放。对此，为了让全体幼儿都能够在集体活动中发现自己的潜能，更加享受玩乐的过程，教师有必要为幼儿创建自主选择的游戏活动，让每一个幼儿都获得出彩的人生。

比如，在“玩转小布球”的游戏活动中，教师便可以尊重幼儿的个性、喜好，为幼儿创建自主选择的学习平台。在活动中，教师先为幼儿分发小布球，并请幼儿按照自己的意愿，采用向上抛、向远处掷等方式玩小布球，从而在熟悉小布球球性的同时，锻炼上肢力量。之后，教师为幼儿介绍“定点投球”“顶球走步”等多种玩球方式，并为幼儿安排自主练习的时间，请幼儿尝试每种游戏的玩法。在进行短暂的尝试后，幼儿能够确定自己最喜欢、最擅长哪种游戏活动。随后，教师鼓励幼儿进行游戏的自主选择，使每一个幼儿都可以遵循自己的心意，选择自己最喜欢、最擅长的游戏。

每一个幼儿都有独属于自己的光芒，都能释放出独特的花香。在幼儿集体活动中，教师先为幼儿提供多种游戏的玩法，再鼓励幼儿按照自己的兴趣取向进行自主选择，能够充分体现对幼儿的尊重，促使每一个幼儿在尽情玩耍中开发自身的潜能，逐步实现个性成长，

四、启发幼儿创造，培养创造才能

创新是国家、民族不断前行的动力，只有做好创新型人才的培养，国家、民族的创新才有希望。而陶行知先生曾经提出“教育不能创造什么，但它能启发解放儿童创造力以从事于创造之工作”的言论，明确了教育在培养幼儿创造力中发挥的重要价值。所以，在展开幼儿教育工作时，教师也要为幼儿搭建创造的机会，请幼儿释放自己的创新思维，以便幼儿用自己的双手改造世界。在幼儿完成创造后，教师也要搭建展示的平台，对幼儿的创造成果给予肯定的评价，进一步强化幼儿创造的自信心。

例如，在“有趣的石头”的美工区域活动中，教师便可以鼓励幼儿用石头作画，培养幼儿的创造能力。在活动中，教师先带领幼儿收集园区中的各种石头，并向幼儿提出“这些石头像什么？”“这些石头可以用来做什么？”等问题，引发幼儿的联想和想象，解放幼儿的想象思维和创新思维。之后，教师请幼儿自选石头，并在石头上作画，让简单的石头变得更加美观。当幼儿完成创作后，教师请幼儿展示自己的作品，并对幼儿绘制的石头进行称赞“你画的真好看”，让幼儿感知教师的肯定。

及时地鼓励，是延续幼儿创造热情的“不二法宝”。在依托陶行知教育思想，指导幼儿完成了创造活动后，教师及时地为幼儿搭建展示的平台，并对幼儿的创造成品给予赞赏和肯定，能够强化幼儿的愉悦体验，促使幼儿在后续的学习、生活中更自觉地展开创造活动。

总而言之，在未来开展幼儿集体活动时，教师应当继续践行陶行知教育思想，在创新活动形式中，丰盈幼儿的学习体验，提升他们各方面的能力，让幼儿拥有更加精彩的明天。

参考文献：

[1]金渊媛.借鉴陶行知教育理念，在建构活动中培养幼儿创造性思维[J].学苑教育,2020(26):93-94.

[2]俞姝君.巧用“陶行知教育思想”,让幼儿教学活动更有效[J].当代家庭教育,2019(04):46.

[3]施玉婷.走进生活 放飞翅膀——谈陶行知“生活教育”理念对幼儿教育活动的启示[J].新课程,2020(50):4.