畅玩游戏，快乐成长

——陶行知教育思想在信息技术课程中的体现

苏州市姑苏区胥江幼儿园

莫怡娴

摘要：信息化进程的飞速发展，使现代教育资源走进幼儿园。而为了带给幼儿更好的学习体会，使幼儿的学习活动进入更高的水平，教师开始尝试将信息技术与幼儿的游戏化课程相整合，促使幼儿在充满现代气息的游戏中，增强参与游戏活动的兴趣，并达到全身心投入游戏的效果，从而实现快乐成长。陶行知先生提出的“生活即教育、社会即学校、教学做合一”的教育主张，对信息技术的课程教学具有重要的启示意义和指导作用。

关键词：教育信息化；游戏化；幼儿；陶行知

著名教育家陶行知先生说：“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。”随着教育信息化进程的不断加快，现代幼儿集体活动已经发生了翻天覆地的变化，许多教师都开始有意识地将教育活动与现代教育资源进行整合，以期在带给幼儿新的学习体验中，激活幼儿的学习活力。而游戏是深受幼儿青睐的一种学习行为，当教师将游戏活动与信息技术手段进行整合后，能够放大幼儿的感官体验，让游戏活动变得更加活力四射，使幼儿更主动地将自己的注意力投入到活动之中，真正地融入游戏，成为玩转游戏的一份子。

一、借助网络资源，做足游戏准备

活动前的准备工作对整个活动的质量起着重要的影响作用，试想，如果教师在实施活动前没有做足准备，那么整个游戏活动会呈现出无序、散乱的状态，幼儿也不会拥有一个良好的游戏体验。所以，在教育信息化的趋势下优化活动前的准备工作，教师应当主动地利用网络资源进行同行教案的检索，并进行活动素材的下载等，以便基于充足的准备，为幼儿设计更加契合的游戏活动，使游戏过程变得更加顺畅。

例如，在组织幼儿玩“好玩的呼啦圈”这一游戏前，教师就可以利用网络资源，进行活动前的准备。首先，教师先在网络上输入本次活动的名称，获得网络上同行设计的教案，以便基于教案的分析，了解到同行眼中幼儿的学习状态、身体素质，以及本次活动的目标，即让幼儿体验呼啦圈的各种玩法，感受呼啦圈带来的乐趣等。其次，教师在借鉴他人经验的基础上，结合自身的活动经验，以及自己对幼儿的了解，设计出更适合班级中幼儿的游戏活动。紧接着，教师再观看网络上的一些视频，进一步认识到本次活动中需要用到的材料，如呼啦圈、球、沙包等。之后，教师再从网络上下载一些愉悦的歌曲，填充活动中的素材，以便整个活动能够更加灵动、活泼。

教师积极地在网络上检索同行的活动经验和教案，并对同行的教育经验进行分析，能够做足活动前的准备工作，以便基于网络资源的支持，更加精准、更加有效地开展游戏活动。

二、利用媒体技术，活跃游戏氛围

幼儿的注意力维持时间有限，很难长期保持对同一事物的关注，这也是困扰许多幼儿教师的难题。而多媒体技术可以制造出视听盛宴，强化幼儿的学习体会，并营造良好的活动氛围。所以，在展开游戏活动时，教师可以主动地利用媒体技术为幼儿播放音乐、视频等，烘托游戏活动中的趣味氛围，使幼儿基于不断变换的音乐和视频等，始终对游戏活动保持好奇心，并主动地将注意力聚焦在活动中，提高对游戏活动的专注度。

以“丢手绢”的传统游戏活动为例，教师就可以将媒体技术贯穿在活动中，充分活跃本次游戏活动的氛围。首先，教师先为幼儿播放视频，使幼儿透过视频观看他人玩游戏的场景，围绕视频中的画面，教师为幼儿提出“你知道这一游戏的名称吗？你玩过这一游戏吗？”的问题，使幼儿基于直观的画面，有效地唤醒自己的回忆。在幼儿提出游戏的名称后，教师继续提出“你知道这一游戏的规则吗？”的问题，继而在引发幼儿的思考中，为幼儿展示相应的动画，使幼儿透过动画的直观介绍，对本游戏的基本规则进行精准把握。在幼儿玩游戏时，教师也可以为幼儿播放“丢手绢”的音乐，促使幼儿伴随欢乐的歌曲参与游戏活动，并在游戏中尽情地释放自己的热情。

教师将媒体技术与游戏活动进行整合，能够营造良好的游戏活动氛围，使幼儿在活跃、有趣的氛围中，主动地将目光放在活动上，并始终保持对游戏活动的关注，从而为活动的有效实施铺垫良好基础。

三、应用信息技术，创建游戏情境

趣味性的游戏情境能够更好地调动幼儿的动力，使幼儿主动地参与到游戏活动之中，但是，当教师单纯地以口述的方式，为幼儿描述游戏的情境时，幼儿会因为理解有限、感知效果较差等原因，而降低融入情境的效果。而信息技术能够带给幼儿更加直观的体验，使幼儿基于视听上的刺激，全身心地投入到游戏之中。所以，教师可以发挥信息技术的优势，利用信息技术为幼儿创建游戏活动的情境，全面调动幼儿参与游戏活动的兴趣。

比如，在“医院”的游戏活动中，如果教师直接采用口述的方式，为幼儿介绍医院中工作人员的组成结构，以及各种医疗器械等，很难让幼儿建立直观的意识，真正在角色模拟游戏中扮演“医生”“护士”，并有效地认识这些医疗器械。对此，在幼儿展开模拟游戏前，教师先向幼儿提出“当我们生病的时候，我们会去哪里呢？”的问题，使幼儿结合自己的生活经验，回答出“去医院”的答案。紧接着，教师向幼儿展示一些医院内部工作的图片，并对幼儿进行引导“这个图片上显示的医院内部工作场景，与你见到的是否一致呢？”，加深幼儿对医院内部工作场景的印象。紧接着，教师为幼儿播放动画片，显示主人公生病要去医院的情境，并为幼儿介绍“小熊生病了要去医院治疗，让我们扮演医生和护士，一起治疗小熊吧！”的游戏情境，促使幼儿基于情境全身心地参与角色模拟的游戏。

在展开游戏活动前，教师利用媒体技术为幼儿拟定游戏活动的情境，能够让幼儿更加清楚游戏活动的目的，从而提高参与游戏活动的主动性，更好地配合教师完成游戏。

四、使用现代资源，满足娱乐需求

随着幼儿课程改革进程的不断推进，许多教师开始关注幼儿的主体地位，期望幼儿自主完成游戏活动。但是，在以往，都是教师直接为幼儿布置活动任务，幼儿犹如“提线木偶”，按照教师规定的活动形式参与游戏，在这一过程中幼儿的主体地位被占据，只能以被动的姿态存在于活动中。而在教育信息化的背景下创建游戏化的活动时，教师可以改变以往的游戏提出方式，促使幼儿在玩乐中确定自己的活动任务，以便提高参与游戏活动的动力和热情。

例如，在“各种各样的飞机”的美术类游戏活动中，教师就可以发挥信息技术的优势，为幼儿创建自选类的游戏活动。在活动中，教师先带领幼儿认识各种各样的飞机，并为幼儿介绍几种表现飞机的方式，如折纸、画画、拓印等。随后，教师利用网络软件制作随机小游戏，即当幼儿说开始后，游戏界面依次出现折纸、画画、拓印等字样，当幼儿说结束后，画面停在某个界面上，而界面上呈现的字样，就是幼儿需要完成的美术活动。如一名幼儿说“结束”后，界面上出现“折纸”的字样，则幼儿通过折纸的方式来表现飞机。

透过上述案例可见，教师利用信息技术对游戏活动的提出形式进行改良，能够凸显幼儿的主体地位，使幼儿自主获得游戏的形式，从而提高参与游戏活动的热情，更主动地完成游戏活动。

总而言之，在教育信息化的社会背景下，幼儿的游戏活动会变得更加丰富、更加多样，幼儿的活动背景也会变得更加灵动、自如、活泼、有趣，所以，在组织幼儿参与游戏活动时，教师应当积极地利用现代教育资源，做好活动前的准备工作，并创建恰当的游戏情境，从而在充分调动幼儿的学习热情中，让幼儿快乐地成长。

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