胥幼：自主“过渡”，快乐衔接

  《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“合理安排幼儿在园时间，要尽量减少必要的集体行动和过渡环节，避免消极等待和时间的隐性浪费。”过渡环节是一日生活的“驿站”，作为一日生活中的中转环节，起着中转和衔接幼儿园一日生活各部分的作用，且蕴含着丰富的教育价值。基于中班幼儿的年龄特点，近日，胥幼中二班尝试通过转换过渡方式来提高幼儿的自主探索、自我安排等能力，提高教师与幼儿的相互作用。

  小朋友们吃点心的速度有快有慢，有的小朋友吃完了，可有的小朋友还是慢吞吞地。这就产生了消极等待的现象。

  《指南》中指出:“教师和家长要鼓励幼儿自主决定、独立做事。增强其自尊心和自信心。在保证安全的情况下，支持幼儿按自己的想法做事；或提供必要的条件，帮助他实现自己的想法。”我们已经根据孩子们的情况，开展了“入园签到、体验一分钟、了解幼儿园的一日作息”等活动，孩子们有了初步的时间观念。

  那小朋友们到底对过渡环节了解多少呢？我们从两个方面了解孩子们的经验。

  什么事过渡环节？应该是我们平时吃完点心，吃完饭，看书的这段时间。我觉得就是我们上厕所、休息的时间。原来，幼儿园一日生活中的过渡环节主要是在餐前餐后、两个活动之间以及起床后这些时间。

  在主持人的带领下，孩子们进行了击鼓传花、讲故事等游戏。早点后的过渡环节，孩子们展现出了令人欣喜的自主探索精神与无限的创造力，他们如同春天的嫩芽，迫不及待地探索更丰富的活动。点心后的活动时间，他们不再是被动的接受者，而是主动的规划者与参与者，教师将时间和空间还给幼儿，引导幼儿自主制定计划、安排活动内容，进行自我管理。

  经过一段时间的游戏，孩子们在过渡环节中也发现了一些问题:有的时候，我想休息，可是大家却玩手指游戏，我还要被主持人说不专心。我也是，有时候我想看书休息一下。可是乐乐在讲故事，我又不好意思去了。看来，孩子们发现了有的过渡时间并不适合进行集体游戏。并且孩子们也萌发了自主分配空闲时间的意识。于是，在孩子们的讨论过后，我们决定由大家自由分配。我们根据孩子们的需求，在区域边、班级空白墙面等地方投放了一些低结构、低密度、低控制的材料。孩子们可以根据自己的需要和兴趣自主安排过渡环节的内容和时间。比如，我们准备了很多可随时取放的玩具：积木、编织游戏等，这些玩具被开放地放置着，孩子随便一站或者拿张椅子就可以进行活动。还有各种方便的科学小工具，引发幼儿探索，如：尺子、望远镜、放大镜等，孩子们可以很随时地去称一称、量一量、看一看远方，观察一下自然角等。自主选择材料、自主化过渡时间模式的采用，解决了幼儿在过渡环节中无所事事的问题，同时也给孩子创设了自主空间，满足了孩子自主游戏的愿望。

  我们在不断调整“过渡环节”的同时，也发展了幼儿思维能力。孩子们在大胆发言，积极想办法中也看到了孩子们的学习品质。孩子们学会自主安排自己的“空闲时间”，养成良好的时间观念和计划意识；合理分配好这些时间，促进孩子们自我服务意识的发展。

  孩子们意识到了“规则”的重要性，老师提议大家一起来制定我们的“过渡环节游戏规则”，赋予孩子们一定的权利，共同制定可遵守的游戏规则。经过一场头脑风暴，孩子们都为班级制定了哪些规则呢？小朋友们都用绘画的形式记录下来了。

  在制定完“过渡环节游戏规则”后，如何让孩子们将游戏规则熟记于心，并积极遵守呢？我们决定在每周都开展规则小达人的评选活动，让孩子们都来当评委，一起来评选中二班的规则小达人！在宣布了这一项评比后，孩子们对“过渡环节”有了一定的重视，都非常想得到“规则小达人”的荣誉称号，每个人都在努力遵守“过渡环节游戏规则”。

  孩子们发现过渡环节一般在点心、午餐后，有的小朋友吃的快，有的小朋友吃的慢，这就导致了区域的冲突，有些区域没办法去玩，怎么办？还有建构区、美工区，由于时间较短，作品完不成，收拾起来又很慢，这又怎么办？带着这些问题，孩子们又开始了讨论，寻找到了一些例如积木、自然拼摆等可以利用公共区域进行、又很容易收拾的游戏，并结合实际情况开设了不同的临时开放区，让孩子有了自由选择游戏的权利。