践行陶行知生活教育思想，开展生活化的幼儿园班本特色课程审议

苏州市姑苏区胥江幼儿园

吴薇

摘要：幼儿园班本化的课程审议是指通过 对特定对象进行深入考察、讨论及权衡以作出一定选择的活动。班本化的课程审议作为课程开发的重要途径和方法，是教师专业自主的重要表现。我园探究生活化的幼儿园班本课程审议,践行陶行知生活教育思想，以幼儿发展为目的，开展生活化的特色课程活动。教师在生活化班本课程审议过程中专业才智得到充分激发，真正的以幼儿生活为主，促进了幼儿的个性发展，同时幼儿园将传统课程与班本化课程有机融合，提出了生活化班本课程审议的新模式，促进了幼儿园课程改革的发展。

关键词：践行 生活教育 班本课程 审议

正文：幼儿园班本化的课程审议是指通过 对特定对象进行深入考察、讨论及权衡以作出一定选择的活动。班本化的课程审议作为课程开发的重要途径和方法，是教师专业自主的重要表现。我园探究生活化的幼儿园班本课程审议,践行陶行知生活教育思想，以幼儿发展为目的，开展生活化的特色课程活动。教师在生活化班本课程审议过程中专业才智得到充分激发，真正的以幼儿生活为主，促进了幼儿的个性发展，同时幼儿园将传统课程与班本化课程有机融合，提出了生活化班本课程审议的新模式，促进了幼儿园课程改革的发展

生活化的班本特色课程，更关注幼儿的生活，根据幼儿的特点进行课程开发，让教学更适应幼儿的发展过程。陶行知先生认为，教育和生活是同一过程，教育含于生活之中，教育必须和生活结合才能发生作用，他主张把教育与生活完全熔于一炉.因此，我园依托教材来开展教学、设定初步的主题目标，根据幼儿特点进行主题目标的审议，把教育含于生活之中，重新定位主题目标，让课程的开展更具有针对性与实用性，提高幼儿的学习质量。从总体上看，我园班本化课程审议的意识性、合理性尚待加强，之前我园班本化课程审议有以下两种情况：（1）偶尔为之：部分教师之间有一些班本化课程审议的现象，但出现频率很低，目的性不强，还没有意识到班本化的课程审议对课程实施及课程建设的作用。（2）经常发生：班本化课程审议成为部分教师的一种经常性活动，但教师对能开展课程审议的目的性不明确，课程审议过程中专业才智没有得到充分激发。从参与者的角度看，我园的课程审议有以下几种情况。（1）班内审议：课程审议主要在班内教师进行，保育员偶尔也参与课程审议。（2）班际审议：课程审议不局限在班级内，而是发生在幼儿园的不同层面。有年级组内的审议；有研究组、学科组或领域组内的审议；有综合性的、园内众多人员参与的审议。就我园教师班本化课程审议的情况来看，教师有班本化课程实施的想法，但目的性不强，随大流，没有充分运用和开发本班本的各种资源。同时管理层没有留白，制定课程计划后，各自完成任务，课程实施过程中偶有配合和整合。作为管理层，其实我们也想放手尝试让老师们去实施生活化、班本化的、幼儿感兴趣的、真正以幼儿生活为主的特色课程，但考虑到园内老师师资业务水平参差不齐，又怕完全放手了会偏离了我们整个的课程实施计划，影响了幼儿的发展。为此，我园践行陶行知生活教育思想，开展了生活化班本特色课程的审议研究活动。

一、 幼儿园在生活化班本特色课程审议中的“留白”

“留白”是国画创作中的一种构图方法，讲究“意到笔不到”虚实相互，张弛有度，形神兼备，创造出无画皆成妙境的艺术境界。简而言之就是在作品中留下相应的空白，给人无穷的想象。如果课程也能适当“留白”，相信教师的教学往往能事半功倍，收到意想不到的效果。因为没有“留白”的活动是浅层次的，是缺乏自主和自由的，也是乏味的。课程中的留白也符合陶行知先生的“生活教育”思想，以“生活”为前提，坚决反对没有“生活做中心”的死教育、死学校、死书本。因此，幼儿园管理层在生活化班本课程审议中的留白至关重要。

1、 管理层在生活化班本特色课程审议中的“留白”。

课程改革的深入使幼儿园有了更多的课程选择权和课程决策权，课程审议主体包括园长、教师、行政工作者、家长、专家，甚至包括社区人员等，他们都有可能参与到幼儿园课程审议中，其中，教师是幼儿园课程审议的主要力量。作为管理层，在这个过程中对教育资源的敏感与筛选、对教育活动的选择与设计、对活动目标的设定与达成、对教学策略的选择与运用等诸多要素的把握，都将影响到课程审议的质量。管理层对课程的选择和决策，将直接影响到教师的专业成长，甚至会影响到幼儿的发展。作为管理层，我园的做法是：留白，园长在整体课程中留白，我园管理层每学期留出一段时间，允许各班构建适合本班以陶行知思想“生活做中心”的，适合每一位幼儿的发展的班本课程。教师作为课程审议的主体，对具体教育实践情景中的问题反复讨论权衡，以获得一致性的理解与解释，最终做出恰当的、一致的生活化班本课程变革的决定及相应的策略

2、 教师在生活化班本特色课程实施中的留白。

生活化的班本课程更适宜于本地、本园、本班幼儿。教师在课程实施中留白，将目光不断聚焦于幼儿，体现对每一个幼儿的关注和适宜的指导。陶行知先生认为“做”就是在“劳力上劳心”，这是幼儿获得知识的源泉。因此，根据生活化班本课程的审议，在课程实施中减少教师的设计，让自主“留白” 老师们换一种思维方式，换一种站位――从幕前转向幕后，让孩子成为活动、生活的设计者和主人。在课程实施中减少教师的约束，让自由“留白”， 教师观察、引导、和鼓励，给幼儿留出充分探索、质疑生活的时间和空间，为幼儿创设一个安全温馨的生活环境，而不是一味的管制和约束。自由的留白是一种策略，它赋予孩子更多的主张和创造。在课程实施中增加区域的个数，让空间“留白”。空间的留白是一种智慧，它赋予幼儿更多的选择和时空。在课程实施中增加材料的种类，让材料“留白”。 材料的留白是一种等待，它赋予幼儿更多的选择和实践。陶行知一贯提倡活学活用的创造教育。他说“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。秉承陶行知生活教育思想，留一份空白，让幼儿生活更自主;留一份空白，让快乐的氛围更浓郁。那份空白将会让孩子收获更多的快乐和发展，那份空白将会让生活化的班本课程盛开出更美丽的花朵!

二、 教师在生活化班本特色课程审议中的实施与尝试。

陶行知先生认为，"学校即社会，就好象把一只活泼的小鸟从天空里捉来关在笼里一样。它要以一个小的学校去把社会所有的一切东西都吸收进来，所以容易弄假"。而且这种教育在"学校与社会中间造成了一道高墙"，把学校与社会生活隔开了。陶行知提出"社会即学校"是"要把笼中的小鸟放到天空中使他任意翱翔"，是要拆除学校与社会生活之间的高墙，"把学校里的一切伸张到生活里去"。我园在此理论的引导下，逐渐开展了教师班本化课程审议中的实施与尝试。陶行知先生认为，“儿童是有创造力的，这是千千万万祖先，至少经过五十万年与环境适应斗争所获得而传下来之才能之精华”。只有承认儿童创造力，才能谈得解放儿童的创造力。我园珍视幼儿生活创造的独特价值，尊重幼儿意愿，践行陶行知生活教育思想，围绕幼儿的兴趣、问题开发生活化班本生活课程，让孩子成为生活发展的主人。我园教师开发生活化班本课程时，针对幼儿的特点开展游戏活动，提高了儿童的学习质量。例如开发生活化班本课程《小病毒，我不怕》时，为了提高教学有效性，我园组织教师进行游戏活动开展方法的班本审议。以我园中班生活化班本课程《小病毒，我不怕》为例：。课程背景：2020年鼠年的开端，一场新冠状病毒疫情给人们的生活 来了不同寻常的变化，孩子们也由此产生了多种复杂的感受与困惑。面对当下的新冠病毒，面对幼儿的经历，基于我们和幼儿生活中可获得的资源，孩子们由此产生了很多的困惑，“我们为什么要一直呆在家，不能出门为什么我们要戴口罩“病毒是什么样的，”“为什么那么多的医生要去武汉一联串的问题，困扰着孩子们。于是我们生成了“小病毒，我不怕” 的主题，通过一系列的生活活动，让幼儿了解冠状病毒，知道要勤洗手、戴口罩等保护自己的方法，由此也产生对医生的崇敬之情。教师注意加强对游戏活动开展方法的班本审议，根据幼儿游戏活动的几个因素进行讨论交流，生成了班本化的生活游戏活动：区域游戏： 科学区《保护我们的肺》活动目标： 1、通过游戏认识肺是如何工作的。 2、加强自我防护，保护自己的肺。 游戏玩法： 提供瓶子和蜡烛，进行蜡烛燃烧的实验，当瓶子里没有空气后，燃烧的蜡烛就会熄灭，而肺是进行气体交换的地方，如果不进行防护保护，它被病毒入侵后，人就会没有氧气。 益智区《病毒你别躲》活动目标： 1、通过游戏找相同的颜色形状，从而深入了解新型冠状病毒是什么样的。 2、能和同伴愉快的进行游戏。 游戏玩法： 提供一次性杯子，杯子底部画有各种颜色形状“病毒”和能治愈的同样颜色形状的“药物”，找到一样颜色和形状的杯子叠加起来，两两进行比赛看谁消灭的病毒多 语言区《抗疫小故事》活动目标： 1、自制绘本《抗击病毒小卫士》、《妈妈要去打怪兽》，等疫情绘本供幼儿进行阅读。2、安静阅读，通过绘本了解这次疫情。创造性游戏： 1、防疫第一线 提供一次性雨衣、一次性口罩、一次性手套、记录表、免洗凝胶、耳温枪等物品供幼儿游戏，幼儿在班级门口扮演防疫人员，对进出幼儿进行检测，发现有“异常”及时拨打“防疫热线”进行现场“隔离”。 2、隔离不隔爱 提供免洗凝胶、一次性口罩、一次性手套、电视框、桌椅、隔板等物资供幼儿游戏，幼儿分别扮演老师和幼儿，以上网课的形式进行线上教学。 体育游戏： 1、病毒来了（跑） 玩法：幼儿双脚跳到操场另一边，要求“不能撞倒小朋友”。当幼儿跳到目的地后老师大声喊“病毒来了”，幼儿立即返回跑到“隔离区”上趴下。 2、防疫物资我来送（投掷）玩法： “送货员”来到“医院”门前，排成4纵队准备好，幼儿依次进入“医院”，钻过“第一道隔离门”——跳过“第二道消毒门”——投“防疫物资”给“医生”——跑出“医院”。 3、躲开细菌（跳） 玩法：幼儿要经过一片细菌才能到“医院”里拿“疫苗”。用塑料玩具当“疫苗”。提醒小兔要想办法绕过很多的细菌（凳子）。碰到细菌的小朋友就得重新来过。拿到疫苗的小兔子从两边回来，把"疫苗"放在前面的空篮子里，排在队伍后面，重新玩。

教师在生活化班本化课程审议中进行了实施与尝试，先是讨论、制订了大体的课程计划，确定了每次活动的时间与目标，然后根据幼儿园的实际情况与幼儿的生活特点进行讨论，在课程实施中进行总体的调整与安排，对课程的实施进行筛选、增加与替换。

三、教师和幼儿园在生活化班本特色课程审议中的成长和发展

陶行知先生说：“我们要打倒传统的教育，同时要提倡创造的教育。” “我们的教育非但要教，并且要学要做，教而不学、学而不做、叫做“忘三”。我们要能够做，做的最高境界就是创造。开展班本化的课程审议，发挥教师的创造性，生活化班本课程审议中，教师们自由发表各自的观点，交流彼此的思想，分享不同的理念，决策出更趋完美的课程方案。在教师课程审议成长中，通过团队力量更便于做出正确的组织决策，透过集体思考和分析，宜于找出个人弱点，明确学习的目的性。我园邀请专家参与课程审议，专家对理论的透彻把握、综合全面的专业视角，以及深入浅出的论证分析，帮助我们教师提高了专业素养，让教师感受如何真正“以理论照实践”，将理念、精神、理论观点准确运用到实践工作。让教师接触到最新、最先进的教育思想，不断更新教师的教育理念。例如中班年级的特色生活课程，《你好，小蚂蚁》，这个活动来自偶发事件中的兴趣，始终让幼儿成为活动的主人。在此课程实施进行中，我园管理层时刻关注课程实施的进程，和老师研讨集体、个别等多种形式多样化、内容多元化的活动。幼儿在积极主动的建构过程中，获得经验。课程进行了两个多月，孩子的兴趣依然不减，关于蚂蚁，孩子的问题还很多，如蚂蚁是怎么说话的，蚂蚁会不会睡觉，蚂蚁喜欢吃什么，问题很多，教师顺应孩子的天性，有意识地让幼儿参与这个生活课程审议，和孩子一起研究课程内容、形似、材料，规则，幼儿具有发言劝和决定权，幼儿在活动中的角色是感知、探索、创造。在这个课程实施中，管理层是关注、指导，而不是指挥和干涉，对调查的资料进行汇总和分析，对课程如何调整，是继续实施，还是收尾和延伸，给到老师指导性的建议。我园在开展了生活化班本化特色课程的审议后，老师们畅所欲言，可以看出课程审议成为教师的一种经常性、自觉常态行为。而作为管理层，实施课程弹性管理，每学期留出一段时间，允许各班构建适合本班，适合每一位幼儿的发展的生活化班本课程，教师在课程实施中悬置与反思。同时管理层进行追踪审议把关，放权给老师，但并不是撒手不管，从班级流程再调整、内容再选择、形式再创新、资源再拓展等方面等和老师进行及时的研讨，追踪审议生活化班本课程的实施价值，探讨课程继续实施的意义，促进幼儿有效的发展。

陶行知先生的“生活教育”思想，以“生活”为前提，坚决反对没有“生活

做中心”的死教育、死学校、死书本，他的生活教育内容博大无比，是动态的，因生活的变化而变化，而也是全面的，由此而开展的教育是有利于受教育者的终身的。他强调学生是创造的主体，创造教育的方法，必须使这个主体自动，身体力行，躬亲实践，我园践行行知生活教育理论，开展生活化班本特色课程的审议，真正关注了幼儿的生活，以幼儿为主体，让幼儿身体力行，躬亲实践，成为发展的主人。正如专家郭良青教授所讲，幼儿园老师和孩子们一起创造着课程的历史，也共同成长，“等米下锅”的不确定感有助于大家保持必要的好奇心，教育与生活一样，有5%的不确定才会有意思。课程实施弹性管理，管理层和教师形成共识：留白的班本化课程不是为了和别班不一样，而是要转向本班儿童的原有经验及其深化，拓展，并于指南目标挂钩。当然，我们还是要立足本园实际，不仅仅是盲从和模仿别人，要静下心来研究适合本园的幼儿园生活化班本特色课程审议的弹性管理和实施，真正发挥班本化课程的价值，促进了教师的专业成长，促进了幼儿园的发展。

参考文献：

1.《3-6岁儿童学习与发展指南》 2012年教育部颁布

2.《陶行知幼儿教育思想》 2009年合肥工业大学出版社