弘扬陶行知生活教育思想，遇见每一个孩子，以班本化课程案例促进教师专业成长

苏州市姑苏区胥江幼儿园

吴薇

幼儿园班本化的课程案例是真实记录幼儿在教育实践过程中的学习活动，它讲述记录着幼儿的困惑、喜悦和问题，记录着教师的教育智慧。班本化的课程案例作为课程开发的重要途径和方法，是教师专业自主的重要表现。从总体上看，我园班本化课程案例开展的意识性、合理性尚待加强，之前我园班本化课程开展有以下三种情况：（1）偶尔为之：出现频率低，目的性不强，还没有意识到班本化课程对课程实施及课程建设的作用。（2）追求课程的创新：想法虽好难以突破。如何让课程做得有深度、有广度、有效度，成为难以逾越的瓶颈。（3）管理层没有留白，制定课程计划后，各自完成任务，课程实施过程中偶有配合和整合。为此，我园践行陶行知生活教育思想，探究生活化的幼儿园班本课程案例,历经学习、尝试、探讨、改进，帮助教师对幼儿、资源、课程进行重新认识和拓展，关注幼儿自主发展的需求，以幼儿发展为目的，使幼儿真正成为幼儿园课程的主人。教师在班本化课程案例活动中专业才智得到充分激发，提升了教师设计与实施课程的能力，助力教师专业成长。同时幼儿园将传统课程与班本化课程案例有机融合，提出了班本课程案例的新模式，促进了幼儿园课程改革的发展。

一、以班本化课程案例提升教师观察解读幼儿的能力。

陶行知先生认为，教育和生活是同一过程，教育含于生活之中，教育必须和生活结合才能发生作用，他主张把教育与生活完全熔于一炉。班本化特色课程案例，更关注幼儿的生活，根据幼儿的特点进行课程开发，因此，陶行知先生的生活教育更适应幼儿的发展过程。幼儿感兴趣的内容来源于生活，教师要善于观察，敏锐地捕捉幼儿的关注点，通过多元的活动方式将幼儿的兴趣生成可探究的教学活动内容、游戏内容，实现课程活动的教育价值。

班本化课程往往隐藏在偶发事件中，随着“幼儿园一日生活皆是课程”的理念指

引，我们贴近幼儿生活实际，遵循幼儿兴趣爱好，关注幼儿身边事物，解读对孩子的观察，以此开展课程。中班班本课程案例“桥”见你，很高兴，”始于在一次建构活动中，幼儿由一座桥展开了讨论，你搭了这么长的河，我过不去怎么办呢，，越来越多的孩子们纷纷加入了讨论的队伍中……于是一个关于“桥”的课程开始了。我园结合丰富的本土资源，从幼儿的兴趣出发，根据幼儿的生理、心理特点，设计以幼儿生活中常见的桥为主题，与幼儿共同关注桥的外形和演变，感受桥给我们生活带来的巨大作用，帮助幼儿形成对桥的具体印象，增加幼儿对桥文化的了解，萌发幼儿热爱家乡的情感。（一）很高兴认识你：（找一找 、 看一看 、 走一走 、 说一说 ）（二）很高兴了解你：桥梁大调查，我们的发现。 幼儿从桥的名称、形状、材质、结构、用途等方面进行调查，得出结论。（三）很高兴和你玩：小小桥梁设计师，了解了桥的构造，小朋友在美工区里拿起了画笔，自己来设计桥梁。，科学区里，小朋友正激烈的讨论着用纸能不能做桥，纸做的桥能不能承重呢。桥梁大变身，让我们用自己的身体来变成一座桥，手撑在地上，小屁股抬高，钻一钻，爬一爬，虽然有点累，但是好好玩呀~。两个人怎么变座桥呢？小手拉起来，把手举举高，桥洞搭好啦！让我们变成小鱼来游一游吧~（四）亲子互动— 桥”这一家子：桥梁大集合：这是用竹筷子建的桥，这是用吸管和筷子建的桥。这是用雪糕棒建的桥，这是用硬纸板建的桥。教师尊重孩子们心中的想法和推论，以桥为主线，使之成为撬动班本化课程建设的生成点。这个活动来自偶发事件中的兴趣，始终让幼儿成为活动的主人。课程进行了一个多月，孩子的兴趣依然不减，关于桥，孩子的问题还很多，班本化课程实施提高了教师观察解读幼儿的专业能力，在追随幼儿游戏的过程中教师顺应孩子的天性，有意识地让幼儿参与这个生活课程审议，和孩子一起研究课程内容、形式、材料，规则，幼儿具有发言劝和决定权，幼儿在活动中的角色是感知、探索、创造，在积极主动的建构过程中，获得经验。在此课程实施进行中，我园践行陶行知生活教育思想，从远处着眼,近处着手,关注课程实施的进程，和老师研讨集体、个别等多种形式多样化、内容多元化的活动。

二、以班本化课程案例拓展教师整合课程资源的能力

生活中目光所及的各种东西是不容忽视的物质载体，对幼儿自主学习和全面发展有着重要的意义。教师应以资源为基点，各领域横向或纵向发生关联，让幼儿在操作中实践对物质世界的认知和对经验的主动建构。各班构建适合本班以陶行知思想“生活做中心”的，适合每一位幼儿的发展的班本化课程

陶行知先生认为“做”就是在“劳力上劳心”，这是幼儿获得知识的源泉。因此，教师应在一日生活中善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿观察、比较、操作、实验等具体做的方法，学习发现问题、分析问题和解决问题。在一次午点的过程中，幼儿发现黄黄的粥，展开了猜想，于是，中班课程“痴”瓜群众的故事就此展开......(一)“痴”瓜缘起，下午点心时间，一阵香味扑鼻而来…… 是什么香呀。大投票开始啦，南瓜or红薯，南瓜理由：颜色是黄黄的、橙橙的。 红薯理由：颜色是黄黄的。大揭秘：询问食堂阿姨，原来是南瓜。（二）开启了“痴”瓜模式 ，为什么我见过的南瓜是绿色的呢？我见过的是黄黄的，圆圆的，长长的。于是，南瓜知多少，南瓜的秘密，南瓜大发现，南瓜大王大pk”,南瓜肚子里的小秘密，一个个幼儿感兴趣的活动产生了。（三）“痴”瓜群众上线啦。在美工区里小朋友把南瓜做成了各种表情的娃娃何物品 ；在生活区小朋友把南瓜做成各种好吃的美食，品尝了美味的南瓜大餐！吃了南瓜美食，小朋友在表演区里扮成可爱的南瓜宝宝，开开心心的举办一场热闹的舞会！ 种植园里小朋友动手把南瓜种子种在泥土里，浇水，铲土，观察，记录，静待南瓜种子发芽长大。开展班本化的课程，发挥教师的创造性，生活化班本课程实施中，教师们自由发表各自的观点，交流彼此的思想，分享不同的理念，决策出更趋完美的课程方案。通过团队力量更便于做出正确的组织决策，透过集体思考和分析，宜于找出个人弱点，明确学习的目的性。在这个课程实施中，管理层是关注、指导，而不是指挥和干涉，对调查的资料进行汇总和分析，对课程如何调整，是继续实施，还是收尾和延伸，给到老师指导性的建议

三、以班本化课程案例增强教师创生课程的能力。

陶行知先生认为，"学校即社会，就好象把一只活泼的小鸟从天空里捉来关在笼里一样。它要以一个小的学校去把社会所有的一切东西都吸收进来，所以容易弄假"。而且这种教育在"学校与社会中间造成了一道高墙"，把学校与社会生活隔开了。陶行知提出"社会即学校"是"要把笼中的小鸟放到天空中使他任意翱翔"，是要拆除学校与社会生活之间的高墙，"把学校里的一切伸张到生活里去"。我园在此理论的引导下，关注幼儿自主发展的需求，改革课程内容，课程实施方法、课程评价，提升教师设计与实施课程的能力，真正使幼儿成为课程的主人，把笼中的小鸟放到天空中使他任意翱翔。陶行知先生认为，“儿童是有创造力的，这是千千万万祖先，至少经过五十万年与环境适应斗争所获得而传下来之才能之精华”。只有承认儿童创造力，才能谈得解放儿童的创造力。我园珍视幼儿生活创造的独特价值，尊重幼儿意愿，践行陶行知生活教育思想，围绕幼儿的兴趣、问题开发生活化班本生活课程，让孩子成为生活发展的主人。

连续下了一个星期的雨，孩子们站在玻璃窗里面，看着远处的操场自言自语道：“怎么老下雨，我们什么时候可以出去玩啊？” 是啊，雨天，可以怎么玩？小班课程“雨”你相遇产生了，穿上雨衣雨鞋的孩子们在雨中尽情撒欢,一场雨的探秘之旅就此起航！（一）问题与猜想 ：雨滴从哪里来？这（二）发现与探索：雨的感受:雨打在我脸上很凉快;凉凉的，冷冷的;小雨打在我脸上，我感觉有点舒服。接雨水：孩子们经验的分享： 屋檐下面雨水多，很快就接满啦； 接雨的时候不要走来走去，放在地上慢慢接会更多一些； 小手没有瓶子接的多，因为手指间有缝，雨水会漏，边接边漏，哈哈！在这个过程中，孩子们尝试用不同的工具、到不同的地方、运用不同的方法收集雨水，观察、比较、尝试、调整。雨水的颜色：我碗里的水是灰色的！“为什么雨水的颜色会变来变去？”因为水没有颜色啊。水是透明的，像玻璃一样透明。所以雨水不是白色，它是透明的。（三）雨天，可以怎么玩？ 踩水坑。说到下雨天，最吸引孩子的是踩水坑.水塘踩起来会有“吧唧吧唧”的响声，还有水花溅起来。在多次踩水塘之后，孩子们对如何让水塘溅起更大的水花产生了兴趣，他们展开了讨论，并进行了尝试。水越多。声音越大，水花溅的越高。

我们可以跳起来试试,悠悠高高的跳起。通过以上方式，大家都收获了一个更大的水花。虞永平教授说过：“亲近自然是儿童天性的自然表露，也是儿童发展的重要推动力量。日月星辰、雨雪风霜、土石沙水、动物植物等等都是儿童乐意亲近的对象，也是儿童成长不可缺少环境资源。”下雨的日子里我们一起发现雨滴的秘密、收集雨水、雨中嬉戏，我们一起观察比较、实验探究，并尝试把自己的发现用符号、图画记录下来，我们一起讨论分享、一起回顾交流。原来下雨的日子也可以这么快乐！班本课程“下雨的日子”印证了陶行知先生提出的"社会即学校"是"要把笼中的小鸟放到天空中使他任意翱翔"，要拆除学校与社会之间的高墙，"把学校里的一切伸张到大自然里去"的理论。生活中充满了丰富的资源和可能性，我们的课程实践要从生活中来，在生活中进行，最终回归于生活。小二班雨天里的故事还在继续…

四、班本化课程案例促教师成长取得的成效：

陶行知先生认为，生活决定了教育，教育不能脱离生活；他一贯提倡活学活用的创造教育。他说“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。秉承陶行知生活教育思想，我园实施班本化特色课程，真正关注了幼儿的生活，以幼儿为主体，让幼儿身体力行，躬亲实践，成为发展的主人。班本化课程不是为了和别班不一样，而是转向本班儿童的原有经验及其深化，拓展，并于指南目标挂钩。在班本化课程实施中，教师作为课程审议的主体，对具体教育实践情景中的问题反复讨论权衡，以获得一致性的理解与解释，最终做出恰当的、一致的生活化班本课程变革的决定及相应的策略，班本课程成为教师的一种经常性、自觉常态行为。管理层进行课程追踪审议把关，放权给老师，但并不是撒手不管，从班级流程再调整、内容再选择、形式再创新、资源再拓展等方面等和老师进行及时的研讨，追踪生活化班本课程的实施价值，探讨课程继续实施的意义，促进幼儿有效的发展。教师们在班本课程实施中成长了，及时反思、坚持反思，提炼反思，分享课程实施经验。在第十二届省行知杯论文评比中，优化幼儿园科学区域环境、浅谈幼儿园区域活动中教师的定位和指导策略分析、课程游戏化背景下促进幼儿园体育活动的开展等一篇篇论文获奖。“下雨的日子”、“你好，小金鱼”、“有趣的洞洞”、“痴瓜群众的故事”、 “桥”见你，很高兴等一个个贴近幼儿生活的班本课程产生了，促进了教师自身在课程实施中的专业成长。陶行知先生的“生活教育”思想，以“生活”

为前提，坚决反对没有“生活，做中心”的死教育、死学校、死书本，他的生活教育内容博大无比，是动态的，因生活的变化而变化，而也是全面的，由此而开展的教育是有利于受教育者的终身的。他强调学生是创造的主体，创造教育的方法，我园践行行知生活教育理论，立足本园实际，不仅仅盲从和模仿别人，静下心来研究适合本班幼儿特色课程的实施，真正发挥班本化课程的价值，遇见每一个孩子，以班本化课程案例促进教师专业成长，促进幼儿园课程的发展。