五彩生活构建快乐教学

——陶行知生活教育理念下的幼儿园教学活动

苏州市姑苏区胥江幼儿园 奚昕芸

摘要：“生活教育理念”是陶行知先生提出的重要教育思想，为教师指出了生活元素在教育中的价值。在实际引导幼儿参与集体活动时，教师要主动地以生活为依托、为环境、为材料、为内容，充分调动幼儿的学习兴趣，发展幼儿的创新能力，以便幼儿园集体活动的质量有所提升。

关键词：陶行知；生活教育理念；幼儿

陶行知先生一生致力于教育事业，结合教育实践和孩子的发展需求，提出了许多实用性的教育思想，其中“生活教育理念”备受人们的关注，也成为近些年教师进行教育改革的重要指导思想。在组织幼儿参与学习活动时，教师应当主动地将“生活即教育”、“社会即学校”等教育思想融入到幼儿教育之中，在拉近幼儿与现实生活关系的同时，调动幼儿的学习兴趣，发展幼儿的创造性思维，以便幼儿实现全面成长。

一、以生活为依托，调动幼儿学习兴趣

对于幼儿来说，他们习惯基于自身的经验认识周围的世界，也善于从生活中获取知识，培育自身的能力。因此，当教师直接向幼儿讲解理论知识时，不仅会剥夺幼儿的主体位置，同时会加大幼儿的理解难度，降低幼儿的学习效果。所以，为了增加幼儿与知识之间的熟悉感，使幼儿更主动地基于自身的经验对知识进行理解，教师有必要贯彻“生活即教育”的思想，以生活为依托，优化知识的出现方式，使幼儿在联想实际生活中，增强自学的兴趣，减弱与知识之间的陌生感。

比如，在数学领域的集体活动中，为了引导幼儿认识“保质期”这一概念，教师就可以以生活为依托，为幼儿引出知识，让幼儿在已有经验的引导下体会“保质期”的概念。在幼儿刚开始参与活动时，教师为幼儿讲述如下案例：一名小朋友有早晨喝奶的习惯，有一天早晨在喝过奶不久后出现了肚子疼的反应。随后，教师观察幼儿的反应，当有的幼儿提出“这个奶可能放的时间太长了”这一想法后，教师顺势为幼儿切入“保质期”的概念，引导幼儿初步感知“保质期”的意义。紧接着，教师组织幼儿拿出事先准备好的小零食，鼓励幼儿找出这些小零食上的保质期。在幼儿寻找这些食品上保质期的同时，教师也要向幼儿提出“这些食品还能吃吗？”、“在进入超市购买商品时，我们应当关注哪些信息呢？”等问题，使幼儿在时刻保持思考中，更主动地将“保质期”的知识应用在现实生活中，并以实际生活连接起来。

陶行知生活教育理念中为我们解释了生活与教育间的相关性，在开展幼儿集体活动中，教师主动地以生活为依托创建活动模式，能够有效减弱幼儿与知识间的陌生感，使幼儿在将知识与现实生活进行联系中，增强识记知识的效果。

二、以生活为环境，促进幼儿全面发展

幼儿隶属于社会人的一种，是现代社会中不可缺少的一部分，幼儿的能力发展水平，不仅关系幼儿的未来，也关乎国家的发展。而幼儿教育是孩子参与系统教育的开端，做好这一时期的教育工作，能够为孩子开启良好的学习道路，促进幼儿的成长。在陶行知生活教育理念中也指出了“社会即学校”的思想，强调了社会、学校间的联系，为此，教师应当根据幼儿的特点，组织幼儿在园区搭建社会生活情境，以便幼儿在参与活动中实现全面发展。

比如，可以将活动场地由室内转移到室外，让幼儿在接触自然社会环境中，实现多种能力的成长。就拿沙水区域活动来说，教师可以先组织幼儿学习沙子和水的特性，强化幼儿的科学素养，使幼儿逐步懂得如何对自然事物的特性进行感知。紧接着，幼儿以“快乐城堡”为主题，使用沙子、水等开展动手操作活动，以便在搭建城堡的过程中，实现创新性思维、动手操作能力等多种素养的发展。同时，在幼儿开展操作活动时，教师也可以鼓励幼儿之间进行相互帮助，引导幼儿建立互助意识。在幼儿完成了搭建活动后，教师也可以借助自然环境，为幼儿创建成果展示的平台，引导每个幼儿讲述自己的搭建过程和创新想法来源，促进幼儿语言表达能力的发展。

可以看出，自然社会环境也是幼儿成长的重要阵地，教师积极转移集体活动的场所，组织幼儿在社会生活环境中开展学习活动，能够真正地将知识与社会融为一体，促进幼儿的全面发展。

三、以生活为材料，提高幼儿创造能力

素质教育理念中强调了培养幼儿创造力的重要性，而在陶行知生活教育理念中也对此进行了阐述。“教学做合一”是陶行知生活教育理念中的重要组成部分，他曾经提出“行动是老子，知识是儿子，创造是孙子”的言论，指出了知识、行动和创造之间的关系。基于陶行知生活教育理念开展幼儿集体活动，教师也要重视幼儿创造思维的发展，主动地利用生活化材料，为幼儿打造创造的平台，并让幼儿在行动中感知知识，在掌握知识中学会创造。

以“生活物品再利用”的游戏活动为例，幼儿就可以将生活物品当作材料，实现创造能力的发展，同时也让幼儿有环保的概念。在活动中，教师先利用多媒体技术为幼儿展示一些生活化的素材，使幼儿透过塑料袋制作的雨衣、废旧玻璃瓶制作的装饰瓶、过时衣物制作的钱包等，认识到废旧生活物品的再创造价值。之后，教师请幼儿拿出事先收集的废旧物品，如过时衣物、塑料水瓶、衣物袋等，或让幼儿自行寻找幼儿园存在的生活物品，引导幼儿基于这些废旧物品进行联想和想象，思考这些物品可以创造哪些艺术品，可以怎样再创造。在幼儿拥有了一定的想法后，教师请幼儿进行讨论、阐述、记录等，并渗透一些安全注意事项，以便幼儿可以在保障自身安全的前提下开展动手操作活动，逐步将创新性思维落到实处。

透过上述案例可见，幼儿以生活化的物品为材料，开展创造性操作活动，能够真正地落实“教学做合一”的教育思想，使幼儿在发展智力的同时，实现创新思维的形成。

四、以生活为内容，增强幼儿知识储备

“生活与教育是一个东西，不是两个东西”，然而，纵观现阶段的幼儿集体活动能够看到，许多教师将生活与教育相剥离，致使幼儿无法感知到生活与知识之间的关系，也很难立足现实生活完成对知识的理解。因此，为了帮助幼儿建立良好的学习意识，使幼儿主动地从现实生活中汲取养分，在组织幼儿开展学习活动时，教师也要将生活元素当作幼儿的学习内容，以便幼儿在熟悉生活事物中，不断增加自身的知识储备量。

例如，“蜗牛”是生活中一种常见的动物，具有独特的习性，在幼儿集体活动中，教师就可以组织幼儿对蜗牛进行观察，让幼儿在了解蜗牛外形和习性的过程中，强化科学素养。在活动开始前，教师在教室的植物盆中放置蜗牛，方便幼儿进行集体观察。当幼儿对蜗牛充满好奇心后，教师组织幼儿分批对蜗牛进行观察，引导幼儿记录蜗牛的爬行特点和习性。在幼儿进行观察时，教师也可以使用“你们猜猜蜗牛在做什么呀？”等问题，引发幼儿的联想，以便幼儿在发散自己的思维中，增强对蜗牛习性的印象。这样，幼儿就可以在认识蜗牛的同时，提高自身的观察能力，丰富自身的知识储备量。

显而易见，当教师将生活中的元素当作教育内容，引导幼儿进行学习时，能够真正地将学习内容与生活元素“合二为一”，从而有效体现陶行知生活教育理念的优势。

总而言之，陶行知生活教育理念对幼儿集体活动的开展具有积极的指导意义，在组织幼儿参与学习活动时，教师应当主动地为陶行知生活教育思想找寻落脚点，以便在优化传统幼儿集体活动形式中，打造优质的活动结构，使幼儿在充满生活元素的活动氛围中，建立生活化的学习意识，实现全面发展。

参考文献：

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